Este año tuvimos un inicio de curso memorable con esta asignatura. Aunque cada año ocurre algo, si no es una cosa es otra, y si no es a ti, es a otra persona.
Cuando en la asignatura vimos el tema de la investigación narrativa, el texto de Larrain, y se propuso que escribiésemos una narración, quise contar el desencuentro del principio del curso. De entrada, porque era una vivencia compartida. Los tres habíamos pasado por él, lo cual facilitaba la empatía cuando leyesen el relato, pero también porque me interesaba ver como reaccionarían Rachel y Marc a "mi versión" de los hechos.
Y realicé las primeras entradas del blog (Etapa 1) cómo si estuviesen siendo vividas en el momento de contarlas.
Los relatos resultaron demasiados dispersos cómo para que supusieran un "archivo" que contentase a la asignatura artística.
Y más tarde con A/R/Tography me di cuenta de una cosa, estaba ten centrada en tratar de hacer una "investigación" que me centre en solicitar evidencias en vez de pararme y aprender a leer, en aprender a ver, en aprender a escuchar. (Desencuentros II / Living inquiry)
Para mi, darme cuenta de esto fue un punto de inflexión. Y preparé la exposición mendigo para la asignatura artística.
Ya en este punto había abandonado la idea de tratar de mantener dos investigaciones paralelas sobre el desencuentro, la investigación era una, solo podía ser una, cualquier cosa que prendiera en un contexto complementaría lo aprendido en el otro, lo único que cambiaría al final sería la forma de presentarlo. Entonces, ¿Era una investigación basada en las artes o una investigación artística?
Desde mi punto de vista, una investigación artística contaminada por las ideas de la investigación basada en las artes.
Pues el contexto real fue taller de creación, yo hice el trabajo para esa asignatura, pero aplicando los conceptos trabajados en investigación basada en las artes como contiguity; mostrando las diferentes notas de mendigos una al lado de la otra para trabajar la tensión que generan estando en relación. O metonimia; Sustituyendo la figura del mendigo con la nota y el paquete de pañuelos.
Mostrando una lectura sobre la mendicidad muy relacionada con las mafias. Para nuevamente generar tensiones, quería que mis compañeros se indignaran, que me criticaran, que pensaran, y que compartieran esas reflexiones.
Permitiendo también una obertura para estas reflexiones.
Reverberación
A la profesora le pareció demasiado insuficiente. Curiosamente, un par de días antes estaba muy bien.
¿Mi error fue esta contaminación? ¿O fue otra cosa? No es que les molestase, si no que sencillamente no les resultaba lo bastante relevante.
La frase literal fue, "Si hiciéramos un listado de elementos, la exposición sería demasiado insuficiente".
¿El problema fue que era un ready-made?
Lo que les importa es un resultado. Si me hubiese limitado a ilustrar no habría habido ningún problema. Estoy segura. Pero no quería ilustrar. Ya se ilustrar, no me habría aportado nada nuevo.
Partir de ¿Qué quiero conocer? definitivamente no me funciona para la asignatura artística, así que volví a la pregunta de ¿Sobre qué quiero hablar?
Y monté la exposición final, Bon profit!
Volví ha hacer un ready-made, aunque esta vez partiendo de "¿De qué quiero hablar?", no buscaba conocer nada nuevo, era totalmente autoreferencial y autobiográfico. Eso si, acompañado por un folleto gráfico y una página Web. Para que el "listado de elementos" no resultase "pobre".
Saqué un 7'8.
Realmente a estas alturas, pienso que ésta contaminación de la IBA en esta asignatura no generó ninguna tensión, por desgracia. No les molestó realmente ninguna de las infiltraciones que trabajamos desde IBA, simplemente les parecieron irrelevantes.
Nos dicen que el profesor no debe convertirse en cliente, pero ya lo es. Por mucho que no quieran admitirlo. Nos dicen que debe ser un trabajo autónomo, un trabajo propio y personal, que debe ser sobre lo que nosotros queramos. Pero debe ser como ellos esperan.
Me pregunto si no sería todo mucho más sencillo y productivo si el profesorado simplemente fuese sincero. Me pregunto porqué tantos profesores se niegan a desvelar sus criterios de evaluación, me pregunto porqué un profesor no querría orientar a un alumno en función a los aspectos fundamentales de la evaluación.
¿Es que además de alumnos debemos ser adivinos? ¿No basta con ser mendigos?
Sin grupo para cursar la asignatura, sin aula donde trabajar, sin tiempo para hacer las tutorías...
¿Qué somos? ¿Qué seremos?
He aquí la segunda investigación. La investigación narrativa.
Originalmente pretendía que fuesen dos investigaciones paralelas sobre el tema del desencuentro y así ha sido, pero no como yo me imaginaba.
Comencé pidiendo relatos para saltar de lo autobiográfico a lo autoreferencial, y fue evolucionando como no podía ser de otro modo a una única investigación. Esa solo podía ser una, se muestre como se muestre. Pero en el blog no estoy haciendo un informe de la investigación sobre el desencuentro. Eso es el Dossier de aquella asignatura.
Aquí profundizo en cómo he vivido el curso, en cómo es vivida la universidad, qué significa ser estudiante... Aquí reflexiono sobre mis propios desencuentros con la institución, con el profesorado... Critico para aprender, comparto las dudas que me planteo... Genero un espacio de reflexión.
Planteo una investigación narrativa.
Cuando en la asignatura vimos el tema de la investigación narrativa, el texto de Larrain, y se propuso que escribiésemos una narración, quise contar el desencuentro del principio del curso. De entrada, porque era una vivencia compartida. Los tres habíamos pasado por él, lo cual facilitaba la empatía cuando leyesen el relato, pero también porque me interesaba ver como reaccionarían Rachel y Marc a "mi versión" de los hechos.
Y también porque me cuesta aceptar que situaciones como ésta se den en una facultad universitaria, cuando pagamos un dineral solo de tasas administrativas. Esta es una situación que nos pasó a nosotros, pero le pudo pasar a cualquiera. ¿Cómo es posible?
Quería hacer uso de mi "voz" y reivindicar este hecho, entre otras cosas para no autosubalternarme. Tengo voz. Y se cuan poderosa puede ser. No voy a callarme con todas las cosas que tengo por decir.
Quería hacer uso de mi "voz" y reivindicar este hecho, entre otras cosas para no autosubalternarme. Tengo voz. Y se cuan poderosa puede ser. No voy a callarme con todas las cosas que tengo por decir.
Quería visibilizar, no solo el hecho de la desinformación y descoordinación que existe en la facultad, si no también que repercusiones tienen para nosotros, el alumnado, estas situaciones. La incertidumbre que se vive o el sacrificio que supone ir adrede a secretaría por la mañana para los que trabajamos, o vivimos fuera de Barcelona, para que finalmente te digan que ellos tampoco saben nada. (Lidiando en la Incertidumbre)
Por otro lado, habíamos estado viendo con Iñiguez que es tan importante lo que se cuenta como el cómo se cuenta. Así que estuve pensando cómo contarlo, ¿En pasado? ¿En presente? ¿En prosa?
Decidí asumir que ya que todo relato no es más que una representación, y jugar a representarlo a conciencia. Pensé en usar el formato Web/blog porque habíamos estado viendo en clase a fuerza que han cobrado estos formatos en el tema de la autorepresentación. Y eso es lo que iba a hacer, contar mi historia. Autorepresentarme como estudiante.
Y realicé las primeras entradas del blog (Etapa 1) cómo si estuviesen siendo vividas en el momento de contarlas.
Además me pareció interesante de cara a un portafolio final, ya que ofrece dos sentidos de lectura simultáneos. La primera entrada leída del blog, sería precisamente la conclusión final.
Después ocurrió Aprendizaje autónomo.
La impotencia que sentí no es ni descriptible, el sentimiento era tan intenso que necesitaba trabajar con él para no ahogarme.
Durante las pocas sesiones que llevábamos aquí, me había dado cuenta de la importancia de mantener una postura crítica. De lo productivo que resulta plantear preguntas. Así que eso hice, empecé a plantear preguntas, y las escribí. Después me planteé como podía hacer visible mis sentimientos, y qué podían hacer visible mis sentimientos.
Yo me sentí como si estuviese en una visita al medico, pero ¿Por qué? ¿Qué es lo que falla? ¿Qué consecuencias tiene eso?
Así pues decidí plantearlo como trabajo y a más, echarle narices y enviárselo por email a la profesora con la que viví tal experiencia. Pocas veces me ha costado tanto darle al botón "enviar".
Pero para mi desdicha, no entendí para nada su respuesta. (Comentado en Aprendizaje autónomo)
Estas cosas a mi por lo menos me hacen pensar, y estuve pensando sobre que hago en la universidad, sobre que me gustaría hacer el año que viene, recordé que Rachel nos habló de cómo tener una publicación daba puntos de cara a cursar un Máster. Y me planteé la posibilidad de hacer una investigación basada en las artes como trabajo para la asignatura. El tema sería "desencuentro".
Estoy en cuarto, este es mi último año, ¿Qué ha significado para mi venir a estudiar a Barcelona? ¿Desencuentro? ... ¿Cuánto de eso es malo y cuánto bueno?
Y leyendo el texto de Hernandez, en IBA, me planteé que ya que la diferencia entre investigación basada en las artes e investigación artística parece deberse al contexto donde surgen, sería interesante hacer la investigación paralelamente para una asignatura "artística" y para esta, y comprender así de verdad la diferencia entre ambas.
Sabía que el contexto condiciona el resultado de una investigación, pero necesitaba comprenderlo, vivirlo.
No sabía como empezar, ni para una ni para otra, así que decidí empezar por el paso de lo autobiográfico a lo autoreflexivo, y para ello pedí a conocidos que me narraran una experiencia de desencuentro personal.
Esto pareció agradar a ambos contextos.
Yo acostumbraba a partir de la pregunta "¿De que quiero hablar?" pero Rachel me sugirió que para hacer una investigación partiese "¿Qué quiero conocer?"
Pues quería conocer que desencuentros podían contarme la gente de mi entorno, quería saber de cuantas maneras diferentes podía vivirse un desencuentro... Y me dediqué a archivarlos en Desencuentros.
Los relatos resultaron demasiados dispersos cómo para que supusieran un "archivo" que contentase a la asignatura artística.
Y más tarde con A/R/Tography me di cuenta de una cosa, estaba ten centrada en tratar de hacer una "investigación" que me centre en solicitar evidencias en vez de pararme y aprender a leer, en aprender a ver, en aprender a escuchar. (Desencuentros II / Living inquiry)
Para mi, darme cuenta de esto fue un punto de inflexión. Y preparé la exposición mendigo para la asignatura artística.
Ya en este punto había abandonado la idea de tratar de mantener dos investigaciones paralelas sobre el desencuentro, la investigación era una, solo podía ser una, cualquier cosa que prendiera en un contexto complementaría lo aprendido en el otro, lo único que cambiaría al final sería la forma de presentarlo. Entonces, ¿Era una investigación basada en las artes o una investigación artística?
Desde mi punto de vista, una investigación artística contaminada por las ideas de la investigación basada en las artes.
Pues el contexto real fue taller de creación, yo hice el trabajo para esa asignatura, pero aplicando los conceptos trabajados en investigación basada en las artes como contiguity; mostrando las diferentes notas de mendigos una al lado de la otra para trabajar la tensión que generan estando en relación. O metonimia; Sustituyendo la figura del mendigo con la nota y el paquete de pañuelos.
Mostrando una lectura sobre la mendicidad muy relacionada con las mafias. Para nuevamente generar tensiones, quería que mis compañeros se indignaran, que me criticaran, que pensaran, y que compartieran esas reflexiones.
Permitiendo también una obertura para estas reflexiones.
Reverberación
A la profesora le pareció demasiado insuficiente. Curiosamente, un par de días antes estaba muy bien.
¿Mi error fue esta contaminación? ¿O fue otra cosa? No es que les molestase, si no que sencillamente no les resultaba lo bastante relevante.
La frase literal fue, "Si hiciéramos un listado de elementos, la exposición sería demasiado insuficiente".
¿El problema fue que era un ready-made?
Lo que les importa es un resultado. Si me hubiese limitado a ilustrar no habría habido ningún problema. Estoy segura. Pero no quería ilustrar. Ya se ilustrar, no me habría aportado nada nuevo.
Partir de ¿Qué quiero conocer? definitivamente no me funciona para la asignatura artística, así que volví a la pregunta de ¿Sobre qué quiero hablar?
Y monté la exposición final, Bon profit!
Volví ha hacer un ready-made, aunque esta vez partiendo de "¿De qué quiero hablar?", no buscaba conocer nada nuevo, era totalmente autoreferencial y autobiográfico. Eso si, acompañado por un folleto gráfico y una página Web. Para que el "listado de elementos" no resultase "pobre".
Saqué un 7'8.
Realmente a estas alturas, pienso que ésta contaminación de la IBA en esta asignatura no generó ninguna tensión, por desgracia. No les molestó realmente ninguna de las infiltraciones que trabajamos desde IBA, simplemente les parecieron irrelevantes.
Nos dicen que el profesor no debe convertirse en cliente, pero ya lo es. Por mucho que no quieran admitirlo. Nos dicen que debe ser un trabajo autónomo, un trabajo propio y personal, que debe ser sobre lo que nosotros queramos. Pero debe ser como ellos esperan.
Me pregunto si no sería todo mucho más sencillo y productivo si el profesorado simplemente fuese sincero. Me pregunto porqué tantos profesores se niegan a desvelar sus criterios de evaluación, me pregunto porqué un profesor no querría orientar a un alumno en función a los aspectos fundamentales de la evaluación.
¿Es que además de alumnos debemos ser adivinos? ¿No basta con ser mendigos?
Sin grupo para cursar la asignatura, sin aula donde trabajar, sin tiempo para hacer las tutorías...
¿Qué somos? ¿Qué seremos?
He aquí la segunda investigación. La investigación narrativa.
Originalmente pretendía que fuesen dos investigaciones paralelas sobre el tema del desencuentro y así ha sido, pero no como yo me imaginaba.
Comencé pidiendo relatos para saltar de lo autobiográfico a lo autoreferencial, y fue evolucionando como no podía ser de otro modo a una única investigación. Esa solo podía ser una, se muestre como se muestre. Pero en el blog no estoy haciendo un informe de la investigación sobre el desencuentro. Eso es el Dossier de aquella asignatura.
Aquí profundizo en cómo he vivido el curso, en cómo es vivida la universidad, qué significa ser estudiante... Aquí reflexiono sobre mis propios desencuentros con la institución, con el profesorado... Critico para aprender, comparto las dudas que me planteo... Genero un espacio de reflexión.
Planteo una investigación narrativa.
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